Teacher Introduction

“一位教师，必须拥有一池流动的活水。”杨安博文老师对此深信不疑。她认为，一堂优质的英语课堂，应是在思维碰撞、文化交融中悄然发生。

杨老师表示：“教育的首要任务，是让学生相信自己‘可以’。”在她的英语课堂上，鲜有沉默的角落。每当一个问题抛出，总能看到各个小组迅速响应、热烈讨论，而后争先恐后地举手示意。这份全员参与的活力与热情，源于一套精心设计并持续优化的“小组积分制”管理策略。

“我深刻认识到，传统的课堂互动往往容易被少数活跃的学生主导，而多数学生则可能选择成为“安静的旁观者”。为了打破这一局面，让课堂真正成为每个学生的舞台，我将班级划分为若干个异质化学习小组，引入了一套透明、即时、多元的积分管理策略。”

杨老师的积分管理策略的核心设计围绕“全员参与”与“多维进步”展开，在这一过程中比竞争更重要的是引导学生将焦点从“击败他人”转向“超越自我”——大家共同庆祝的，不仅是最高分，更是自身的进步。

这一策略实施以来，她的课堂发生了肉眼可见的积极变化：曾经羞涩的学生在小伙伴的鼓励下开始尝试发言；为了小组荣誉，学生们在课前预习得更加充分，讨论也更加深入；课堂不再是老师的“独角戏”，而变成了思维碰撞、合作共赢的“交响乐”。更重要的是，学生们在积极的情绪体验中，逐渐将“要我说”转变为“我要说”，内在的学习驱动力被有效点燃。

教育的目的之一，是让每一个生命都能被唤醒、被点亮。杨老师的小组积分制正是这样一座桥梁，它连接起个体的潜能与集体的动力，让英语课堂在规则与趣味中，走向了更深层次的活跃——那是一种思维活跃、情感投入、全员共进的积极生态。在这片生态里，每个声音都值得被倾听，每一次尝试都值得被鼓励，而这，正是教育最美好的模样。

学生评价道：“杨老师的课有种魔力，让我们不知不觉就沉浸其中，敢于表达。”

从站上讲台的第一天起，杨安博文老师便深知，教师的角色远不止于传授ABC与语法规则。在班级管理中，她秉持“亦师亦友，宽严相济”的原则。班主任工作是一场需要极致耐心与深情的“深耕”，她将“守望者”作为自己的角色注解。她相信，教育润物无声，真正的改变往往发生在最细微的日常里。

走廊上、办公室里，时常有这样的声音响起：“老师，我最近状态不太好。”一个微蹙眉头或神情中写着“需要倾诉”的身影，正站在杨老师身旁。那句带着青春特有坦率的“状态不好”，起初常令她隐隐担忧。它所承载的可能是一次考试失利后的自我怀疑，可能是人际交往中的困扰与低落，也可能是对前途短暂的迷惘。

然而，逐渐地，她从这样“主动奔赴”的姿态中，读出了比表面问题更深层的意味：那是一种全然敞开的信任，是对心灵庇护所的积极确认，更是教育中比知识传递更为根本的使命——对精神的关照与守护。

学生能毫无顾忌地向老师敞开心扉，首先基于一个简单而关键的认知：在这里，倾诉是安全的，情绪是被允许的。杨老师始终明确，她的工位不是审判台，而是“心理急救站”和“情绪缓冲带”。无论同学们带来的是看似“幼稚”的烦恼，还是难以启齿的困惑，她第一时间的反应从来不是评判，而是全然的接纳与倾听。一个眼神的肯定，一句“我明白这确实让人不好受”，就能迅速消解他们的紧张与羞怯。这份安全感，是师生间最珍贵的信任存款。

每一次求助，都是一次绝佳的教育契机。这些日常点滴提醒着杨老师，教育最动人的部分，往往发生在知识之外，发生在那些需要俯身倾听、全心陪伴的时刻。当学生愿意向你飞奔而来时，他们交付的不仅是一个“问题”，更是成长的重量。接住这份重量，并用智慧和爱心将它转化为前行的力量，或许是教师这个角色，所能完成的最深刻、最温暖的使命。

“那一次次奔向我的脚步，是我教育路上最珍贵的回响”，杨老师说。

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图片/撰稿｜吴诗悦

编辑/初审｜吴诗悦

复审｜英特教育事业部/星热点

出品/终审｜招生与融媒体中心